教師是教改的先行者和執(zhí)行者，我們的每一點改變都有可能改變學生的學習態(tài)度。如果實踐教學能夠讓學生體會到學習的快樂，我想這或許就是改變學生學習生涯的一個起點。
一周來，我?guī)ьI(lǐng)我任課的幾個班的同學，上了一節(jié)甲烷結(jié)構(gòu)模型制作的實踐課。同學們認真的狀態(tài)，投入的神情和快樂的表情，深深的感染了我。給我最大的感受是: 能讓學生體會到學習的快樂，或許比讓學生生硬的學會某點知識更有意義。
“老師，看我這個做的怎么樣？”“老師，還是我做得好！”“老師，我做的是最正確的吧！”看著學生們拿著手中的甲烷結(jié)構(gòu)模型，等待我給他們評出個一二三名。一個個緊張而又期待的小眼神，讓我和學生們感受到了實踐教學的樂趣。
一直處在一線教學的我對于通識理科課程的教學有著一定的了解，我們面對的是知識儲備少，缺少學習興趣的學生。如何提高學生的學習興趣，進而提高課堂的利用率是亟待解決的問題。乘著學校教學改革的東風，得到了校領(lǐng)導關(guān)于教改指導的啟發(fā)，在和本教研室的李熠老師和曾祥龍老師討論后，我們于本學期在16級醫(yī)用化學課開展了過程性評價的考核的形式。其中，我們設(shè)計了學生的小組實踐成績環(huán)節(jié)。第一個實踐活動就是讓學生分小組做一個甲烷結(jié)構(gòu)的模型。原本我還在擔心學生們能不能做，會不會虎頭蛇尾、草草的做一個敷衍了事，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生們對于動手實踐的熱情非常高。有的小組買來了橡皮泥，揉成小球做成碳原子和氫原子；有的小組用乒乓球和氣球來做，還有的把身邊的廢舊物品，像毛線球、瓶蓋、筷子、牙簽等等統(tǒng)統(tǒng)利用起來。為了美觀，還用彩紙、紐扣、彩線等裝飾起來。動手實踐的過程中，學生們遇到問題互相討論，解決不了的就來問我，有當面的指導也有微信上的交流。在指導學生的過程中，我發(fā)現(xiàn)了很多小組的作品是改了又改，學生們在競爭的模式下，總想做一個完美的模型。其中一個小組的同學說：“老師，我們最開始用棒棒糖做的，太小了；又換成了紙團做，可是又不夠圓；最終我們選擇了乒乓球。”最后學生們都順利的把作品交了上來，期待著我這個“裁判”來給他們評出名次。最后在全體同學的見證下，我們一起評出了優(yōu)秀的作品。
在這個動手實踐的過程中，增加了我和學生們的交流機會，師生間的關(guān)系更加親密了。學生們在比賽競爭的模式下爭相做到最好，整體過程充滿了趣味，充分體驗到了實踐的快樂和成就感，還在不知不覺中掌握了知識。
