勞動教育是學校教育中的重要組成部分，尤懼是隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育的不斷推進，勞動技術教學也被擺上了應有的位置，但是，在職高中，極大部分學生對勞動的觀念認識不足，勞動時情緒低落，怕苦怕累的思想嚴重。那么，教育者如何在教學中進行勞動觀念教育改變這種不良傾向，從而在勞動技術課的教學中更好地實施素質(zhì)教育呢？
一、更新觀念，進行勞動意義教育
目前少數(shù)家長對女過分溺愛，嬌生慣養(yǎng)。有的子女飯來張口，衣來伸手，在學校勞動時怕苦怕累偷懶取巧，甚至有害怕勞動、厭惡勞動的偏異心理，這其實是學牛對勞動創(chuàng)造歷史，勞動創(chuàng)造-切的意義認識不明確的表現(xiàn)之-，怎樣才能糾正學生對勞動的偏異心理呢只有幫助學生更新觀念，對他們進行勞動意義教育，這是一好勞技課的首要任務，因此在一勞技課時我采用擺事實、講道理的面教育，如:告訴學生我國祖先的四大發(fā)明講人造衛(wèi)星上天講金字塔的建造來源，講愛油生發(fā)明電燈的事跡等。用這些從所周知的事實告訴學生:“是勞動創(chuàng)造了歷史。"從而使學生形成勞動創(chuàng)造歷史，勞動光榮，不勞動可恥的道德觀念，有效糾正學生厭惡勞動，害怕勞動的不良心理。
二、讓學生在實踐中發(fā)展。
皮亞杰指出“學生只有自發(fā)地、具體地參與備和實際活動，大電形成自己的假設并努力去證實才能獲得真實的知識，才能發(fā)展思維。"勞動課是以-門其年、綜合性很強的學料。只有讓學生積極的投入實踐勞動，才能將知識轉化為能力，才能更好的培養(yǎng)學生的新意識，勞動課是-思想性、實踐性很強的課程。勞動技能的掌握、自理能力的提高、勞動用費養(yǎng)就精是在勞動實式技中實現(xiàn)的.
在實踐操作中發(fā)展發(fā)散思維。發(fā)散性思維就是在對問題的解塔或者對于解決問題的方法不只限于只找到一種，或者多種多樣的演繹和推導。在教學中設計開放性的問題，引導學生出打破原有的思維定勢，通過嘗試和探索，對原有的制作方法進行改革和創(chuàng)新，是發(fā)展學生發(fā)散思維的有效途徑。課堂上的實我操作是整個課堂教學非常重要重要，在整個課堂教學占較大的比例，在這一過程中要不斷積累學生點點滴滴具有創(chuàng)新意識的閃光點。
在實踐戰(zhàn)操作中強化合作意識。在勞動實踐操作中，以小組活動為基本形式，建立合理的競爭機制，激勵全體學生之間互相合作。小組之間開展競爭，使每-名學生的個性得以發(fā)展，特長得以鍛煉，素質(zhì)得以提高，最終走向成。追求學生人人進步為最終目標，以合作學習小組為運行載體，以全員激動為操作手段，以小組團體成績評價為導向，激發(fā)競爭活力，強化合作意識。
在實踐操作中體驗成功的快樂有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在學生的精神世界里這種需要特別強烈。"每個學生總是希望自己成功，總是能得到老師的贊賞，可見，讓學生在勞動實踐操作中體驗成功的快樂是非常重要的。教師應盡力滿足學生的成就需要，幫助學生樹立自信心，依靠自身的努力達到成功和從知識的獲益中得到滿足，讓他們體驗成功的快樂在勞動教學過程中總是能保持濃厚的學習興趣，激發(fā)學生內(nèi)在的學習需求，促使每個學生學會學習達到愿學、樂學、會學、善學。例如，在勞動課上，不管學生最后包作品做的怎樣，教師總是能肯定學生的作品，總是能肯定學生為作品付出的-切勞動，教師還應當介表揚-些成績平平的學生，他將終生受益，英國教育學家斯賓基說過:"求知如果能給學生帶來精神上的滿潤快樂，及時無人督促，也能自學不輳"創(chuàng)新是知識經(jīng)濟的源頭，"是一個民族進步的靈魂。"勞動技術教有與菜他洋料一樣，都擔負看傳受知識、培養(yǎng)技能和發(fā)展能力的任務。但它有獨持的要求，就是學生必須學軋有關的生潤和生產(chǎn)勞動的知識、技術原理和在智力、能品力諸方面培養(yǎng)學生觀察力、注意力、想象力和思維力.在此基礎上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識。
總結一年的工作，我們堅信，只要技而意識至到學生具有創(chuàng)查潛有能，不斷發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，堅持"教、學、做合一.積極創(chuàng)造條件勞動課教收學將使無數(shù)學生創(chuàng)造力進發(fā)出色麗白的人火花而且常開不敗。
